viernes, 28 de octubre de 2022

¡¡ VIVA LA VIDA!!

Campaña para aprender a ser #+Felices. DENyP 2023.

domingo, 23 de octubre de 2022

MEDIADORES/AS EN ACCIÓN DEL IES PABLO PICASSO

SERVICIO DE MEDIACIÓN ESCOLAR EN 1º DE ESO

Recursos:

GUIÓN DE LA PRESENTACIÓN
TRÍPTICO INFORMATIVO
VIDEO DEL EQUIPO 22/23
CAPTACIÓN

domingo, 11 de septiembre de 2022

Programación Didáctica

ORIENTACIONES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Lo primero que debemos tener en cuenta es que durante el curso 2022 / 2023 van a convivir dos legislaciones educativas diferentes: la LOMCE y la LOMLOE. Esto se debe a que la transición de una a otra se va a hacer gradualmente, poco a poco. Por tanto, en el curso 22/23 se introducirán las novedades de la LOMLOE en los niveles impares (esto es, en 1º y 3º de ESO y en 1º de Bachillerato), mientras que los niveles pares seguirán rigiéndose por la LOMCE, incorporándose los cambios el curso siguiente (23/24).

Así, en las programaciones didácticas de 1º y 3º de ESO se tomarán como referencia básica, según se dice en el apartado segundo “elementos y estructura del currículo” de la Instrucción:

los elementos curriculares de la Instrucción conjunta 1/2022, de 23 de junio, en sus anexos III, IV, V y VI. Estos elementos curriculares son los establecidos en el artículo 2 del Real Decreto 217. En concreto: objetivos, competencias clave, competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos, situaciones de aprendizaje.
los principios pedagógicos citados en el artículo 6 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.

En cambio, en las programaciones de 2ª y 4ª de ESO los referentes básicos serán:

NOVEDADES DE LA INSTRUCCIÓN PARA EL CURSO 2022 / 2023.

Además de todo lo anterior, en la Instrucción conjunta se citan varias tareas que los departamentos deben realizar a la hora de elaborar sus respectivas programaciones didácticas. En concreto, las tareas que se mencionan son:

elaborar situaciones de aprendizaje que integren los elementos curriculares de manera que contribuyan a la adquisición de las competencias de forma coherente con el curso de aprendizaje del alumnado y siempre de manera contextualizada. Para ello se deben tener como referentes los descriptores operativos del perfil competencial al término de curso.
incluir criterios de calificación basados en la superación de los criterios de evaluación y de las competencias específicas, es decir, ya no podrán estar basados en los instrumentos de evaluación (y antes tampoco), sino en los criterios y las competencias específicas.
incluir indicadores del grado de desarrollo de los criterios de evaluación o descriptores que reflejen los procesos cognitivos y contextos de aplicación referidos en cada criterio (apartado noveno). Se trata de concretar todos y cada uno de los criterios de evaluación estableciendo distintos indicadores de grado, como si se tratara de una rúbrica.
Incluir el currículo de los proyectos interdisciplinares propuestos. Si el departamento ha propuesto uno o varios proyectos interdisciplinares, contando con el visto bueno del ETCP, la aprobación del claustro y la autorización de Delegación, deberá incluir su currículo en la programación.
incluir procedimientos concretos para evaluar la propia práctica docente. Siempre nos centramos en la evaluación del aprendizaje, pero no podemos olvidar la evaluación del proceso de enseñanza.

¿Y QUÉ OTRAS COSAS DEBEMOS TENER EN CUENTA EN LA ELABORACIÓN DE NUESTRA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA?

La legislación que hace referencia a las programaciones didácticas es muy variada. Es en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria donde se especifican los elementos mínimos que deben contener:

a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.

b) En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia explícita acerca de la contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

c) En el caso de la formación profesional inicial, deberán incluir las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.

d) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversalal currículo.

e) La metodología que se va a aplicar.

f) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

g) Las medidas de atención a la diversidad.

h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica.

Además de todo esto, en el mismo Decreto 327/2010 se indica que las programaciones didácticas de todas las áreas de la ESO deben incluir actividades relacionadas con la lectura, la escritura y la expresión oral y, en Bachillerato, actividades para estimular el interés y el hábito lector, así como la capacidad de expresarse correctamente en público. Por último, también debe incluirse la realización de trabajos monográficos interdisciplinares o similares.

MATERIALES PRÁCTICOS PARA ELABORAR NUESTRA PROGRAMACIÓN PARA EL CURSO 22/23.

Todos los departamentos didácticos deberán elaborar sus programaciones para el curso 22/23 siguiendo las indicaciones que acabamos de exponer. Además, pueden usar como guía el módulo de evaluación por competencias de Séneca (así se dice en la Instrucción).

En cualquier caso, para facilitar un poco esta labor presentamos a continuación varios documentos descargables con las páginas concretas en donde se exponen los elementos curriculares de cada materia dentro de la Instrucción conjunta. De esta forma será un poco más fácil su localización para su estudio y su posterior introducción el la programación didáctica.

Anexo completo

Currículo de Biología y Geología

Currículo de Computación y Robótica

Currículo de Cultura Clásica

Currículo de Diversificación (ámbito científico-tecnológico)

Currículo de Diversificación (ámbito lingüístico y social)

Currículo de Educación Física

Currículo de Educación Plástica, Visual y Audiovisual

Currículo de Física y Química

Currículo de Geografía e Historia

Currículo de Lengua Castellana y Literatura

Currículo de Lengua Extranjera

Currículo de Matemáticas

Currículo de Música

Currículo de Oratoria y Debate

Currículo de Tecnología y Digitalización

martes, 6 de septiembre de 2022

Compañeros/as nuevos Curso 22/23

viernes, 22 de julio de 2022

FP: Curso Específico

Curso totalmente gratuito de la Junta de Andalucía - Montaje de equipos microinformáticos (Nivel II, 150 horas), para desempleados/as y empleados/as, que se impartirá entre el día 3 de Octubre a 14 de Noviembre de 2022 (16:00 a 21:00 horas) en el I.E.S. Politécnico Jesús Marín.

Más información: informatica@politecnicomalaga.com

Solicitudes hasta 21 de Septiembre de 2022

Acceso a documento de inscripción

viernes, 6 de mayo de 2022

Educación Emocional

Guía de las emociones: Tabla periódica interactiva y manifiesto de las emociones (@creaconlaura)

“Viviendo emociones” es una guía básica de atrevia para desenvolverse en el apasionante mundo de las emociones.

La guía parte de una premisa clara; las emociones son energía humana, por tanto, ni se crean ni se destruyen; solo se transforman.

La guía se compone de...

“Manifiesto de las emociones”, un documento que proporciona unas pinceladas clave para usar la emoción de un modo efectivo en nuestro trabajo, e incluso en nuestra vida.
Y de la “Tabla periódica de las emociones”, donde se presentan todas las emociones como elementos químicos. Desde esta tabla podemos elegir las emociones, alterar sus valores y mezclarlas a nuestro gusto. Cada emoción está enlazada a una página web donde se puede leer su definición y buscar sinónimos y antónimos.

DESCARGAR MANIFIESTO Y TABLA PERIÓDICA DE LAS EMOCIONES

Más recursos:

viernes, 29 de abril de 2022

Dificultades de Aprendizaje

15 fantásticos recursos para mejorar la ortografía

1. La oca de la ortografía.

2. Juegos interactivos para aprender y repasar las reglas de ortografía.

3. ¿Cómo dice que dijo?

4. Método Reglasdeortografía.com

5. Ortografía interactiva.

6. Juegos de ortografía.

7. Actividad interactiva para aprender a clasificar las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

8. Clasifica palabras - Agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas.

9. Actividad interactiva "¿Es diptongo o es hiato?".

10. Ortografía palabras homófonas - Actividad interactiva.

11. Recurso para enseñar a nuestros alumnos a utilizar el teclado del ordenador.

12. Chuleta ortográfica.

13. La tabla periódica de la ortografía.

14. Diccionario de la lengua española.

15. Wordle modo tildes.

miércoles, 20 de abril de 2022

Uso de mascarillas

Síndrome de la cara vacía o el miedo a quitarse la mascarilla en público

¿Cómo afrontar la nueva situación respecto al uso de las Mascarillas? Adaptado de Educación 3.0 (Laura Galván & Rocío Rivero) y Noemí Sánchez.

Quitarse la mascarilla en interiores puede significar para la mayoría un alivio, pero también es un motivo de ansiedad para los más jóvenes ya que mostrar de nuevo su rostro puede afectar a su autoestima.

Nos hemos acostumbrado a ir con el rostro cubierto durante más de dos años y esa dependencia de la mascarilla se denomina síndrome de la cara vacía, o lo que es lo mismo, una sensación de desprotección que surge cuando nos la quitamos en público, que puede afectar a la salud mental de los adolescentes.

La mascarilla es un complemento que tapa una gran parte del rostro, además de gestos y facciones: “Para las personas que tenían cierto descontento con algún detalle de su cara, ha sido su ‘tabla de salvación’, en el sentido de que llevar la mascarilla les hace estar totalmente seguras de que el resto de personas no se está fijando en esa parte de su rostro con la que no se sienten bien".

Algunas Orientaciones

Ante esta situación, ¿qué pueden hacer las familias o docentes si sus hijos o estudiantes no quieren quitarse la mascarilla en situaciones en las que no existe un peligro real de contagio? Para la psicóloga Rivero es muy importante, en primer lugar, conocer y analizar los pensamientos que tiene el adolescente sobre quitarse la mascarilla, “ya que con ello podremos saber qué es lo que le acompleja exactamente y cuáles son los miedos que tiene”.

Si se trata de un complejo por alguna parte del rostro, la experta señala que “cuando se oculta esa parte con la que no nos sentimos cómodos lo que estamos haciendo es agrandar el disgusto porque nos acostumbramos a no verla y cuando la vemos nos gusta menos”. Para ello, ofrece los siguientes consejos para que los jóvenes se acostumbren a enseñar su cara, de nuevo, ante los demás:

Observar con detenimiento lo que no nos gusta. El objetivo es normalizar que esa zona del rostro forma parte del cuerpo y que realiza una función muy importante, por ejemplo, la nariz. Un ejercicio interesante es observar durante unos minutos la nariz (o la parte del cuerpo que no agrada al adolescente) en un espejo, pero no solo hay que centrarse en ella, sino en todo el conjunto de la cara, en su armonía, es decir, analizar pausadamente cómo es su rostro.

Valorar lo que nos agrada. Tras ese primer ejercicio, el adolescente seguirá fijando la atención en su rostro, pero ahora pondrá su atención en lo que sí le gusta. Una vez que lo reflexione, tiene que decirse, en voz alta, una serie de mensajes positivos con los que se sienta bien consigo mismo/a: “Me gusta mi pelo” u “Hoy estoy guapo/a”, por ejemplo.

Exposición progresiva a la situación. Es recomendable exponer poco a poco al adolescente ante esta nueva situación. El objetivo es que sea capaz de controlar la ansiedad que le pueda surgir. Es esencial que ‘visualice’ que los pensamientos que le puedan asaltar mientras no lleva la mascarilla puesta no son reales. Para ello, se le pueden recordar las siguientes afirmaciones: “No nos mira todo el mundo por la calle, y si lo hacen, no es porque no le guste esa parte del cuerpo ya que puede haber muchas más razones: porque les ha gustado la ropa que llevo puesta o, sencillamente, crees que te están mirando, pero no es así”.